叶澜教授说过：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息。”我感触颇深。
　　
　　我是一位小学教师，平时接触最多的是儿童，我深深地体会到好玩、好奇都是儿童的本性。针对这个现象，如何组织好我的课堂教学，如何激发学生的学习兴趣，如何像叶教授说的那样，让课堂焕发生命活力，这些都是我需要深思的。
　　
　　《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。在教学过程中，学生是主体，教师只是一个组织者、合作者、指导者，起主导作用。作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学，应该在创设的自然教学环境中营造一个有利于学生发挥主体的平台，使得他们的本性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中唤起生命的活力。
　　
　　一、课堂上的本· 回归
　　
　　(1)多设计开放问题。阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的，在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
　　
　　(2)多强调自读反思。学习过程的自我把握、反思和调控，是学生形成学习能力，形成良好学习习惯的有效方法。教师要重视引导学生根据自己的“学习期待”强化“自读反思”。一般地说，实现反思和调控有三个途径：一是学生个体单独完成，即自我思考，我的理解最正确吗?二是学生间的合作交流，让学生发现其他同学在理解思维、方法等方面的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拨和调节。
　　
　　(3)多进行自主实践。语文是实践性很强的课程，教学中，教师要善于激发学习的兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，鼓励学生大胆实践，尽情舒展生命活力。阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。学生是学习的主人，教师应“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴。教学中，教师应积极倡导学生主动地选择适合自己的学习方式去学习，鼓励学生挑战同伴、挑战老师。
　　
　　(4)多运用各种教法。在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，激发学生的灵性，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。例如：教《小伙伴》一课时，我给每个学生都发下来一张小熊生病躺在医院的情景图，让学生边表演动物的动作，边贴在小熊的床边，并要求学生边贴边说说这些动物是怎样来的?这种贴贴画画的教学方法，符合低年级儿童好奇、好胜的心理特点，他们在创造性的贴、画、说的过程中，调动了多种感官，全班学生都能积极主动地参与到学习活动中去，尝到了独立设计、自我创造、一吐为快的喜悦，从而营造了饶有兴趣的学习氛围。
　　
　　二、课堂外的本性回归
　　
　　俗话说： “百闻不如一见”。没有什么比亲手摸一摸，亲眼看一看，亲口尝一尝，更能真切地获得感受了。《新课标》中指出： “建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活要紧密联系在一起。”先进人文本，再跳出文本，走向生活，是小学语文教学改革努力的方向，也是让学生学习真正实现个性张扬的有效途径。
　　
　　三、作业上的本性回归
　　
　　(1)让研究性作业替代机械性练习。机械性练习虽可以加强陈述性知识的记忆，解决知识的贮存问题，但它容易使学生掌握的知识成为死的、惰性的知识，难以灵活应用。以获取信息为目的的作业设计，以课本为中心又不局限于教材，强调以解决生活实际问题的作业来取代虚拟情景问题的解决，可以促使作业功能从识记为主向理解运用发展，从而使学生掌握可以灵活应用的知识。
　　
　　(2)让寻找信息源活动替代消遣性活动。收看电视节目，参加社会活动、体验实践生活、阅读课外书籍是学生生活不可缺少的组成部分。因此，教师在设计作业时要考虑，将学生的整个生活变成语文学习的场所，使消遣性活动成为充分利用各种渠道获取知识的活动，促进学生以积极、主动的态度，自觉地从各种渠道获取知识，在积累、交流中体验成功的喜悦。
　　
　　(3)让多层次性作业替代单一性作业。古有“因材而施教”一说沿袭至今，在作业中也应该注重学生的个性差异，变单一性作业为多层次性作业。在多层性作业实施的同时，各种程度的学生都得到了应有的发展。
　　
　　四、评价中的本性回归
　　
　　传统的评价总是以教师为中心，教师的评价就像是金玉良言，学生都为之趋之若鹜，这对学生的个性发展显然是很不利的，从而导致学生向同一化发展。
　　
　　学生是不同的个体，有不同的个性，要促使其个性化发展，育人者就需从各个方面去评价学生。
　　
　　(1)以父母的眼光来欣赏。在父母的眼里，每一个孩子都是他们爱的结晶，都是他们用心血来浇灌的花朵，他们把自己的理想自己的希望都倾注在孩子们的身上，虽然偶尔会出现这样或那样的不合理现象，大多数父母都会溶人了自己的理解和宽容在循循善诱中谆谆教导。作为教师，应该像父母亲一样，用欣赏的眼光来审视学生，把学生的每一个新的动作，每一句新的语言，都注以不同的诠释，尽显学生的个性。
　　
　　(2)以朋友的角度来交往。在教师与学生的交往中，是否可以以朋友的身份来交流，一般来说，朋友之间以信任为主。当教师努力成为学生的朋友们后，就能进一步把评价落到实处，更设身处地地进行个性化的评价，让学生在教师面前更有个性化的张扬。
　　
　　(3)让成长记录袋成为主流。在学生的学习过程中，必定有许多值得开怀值得欣慰的地方，那是他们成长的足迹。教师的评价在这个过程中总不可能面面俱到，学生的成长记录袋便为学生的自我评价提供了可能。只要学生觉得是好的，那都能在自己的记录袋中占有一席之地。因而在评价中可将成长记录袋贯穿于教学活动之中，使学生的学习过程真正成为富有个性的过程，富有张扬的一面，从而达到动态评价和静态评价的有机结合。
　　
　　课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。我想，我们在做好自己本职工作的基础上，应该努力做到热爱学生，热爱自己生命、生活，应该踏踏实实地上好每一节课，使每位学生在课堂上都能得到生命的满足，焕发生命的活力，使纯真的童心轻舞飞扬。