近年来，早期阅读对儿童终身学习的意义已得到人们的普遍认可。目前国外的许多研究结果表明，人的早期阅读能力在3-8岁就形成了，而人的阅读发展又可以分成两个层面的发展：一个是阅读技巧的学习，另一个是通过阅读获取信息方法的学习。一般来说，8岁以前的儿童最重要的是学会阅读技巧，这样他们在以后就可以通过阅读去学习各学科的知识，获取各方面的经验。因此，在38岁期间，我们要帮助孩子形成自主阅读的能力。然而，儿童不是天生就具备自主阅读能力的，帮助幼儿掌握一定的阅读技巧，就显的十分重要。
　　
　　帮助幼儿养成自主阅读的能力，其中最主要的是帮助幼儿逐渐形成有效的阅读策略。幼儿在早期阅读中需要学习的阅读策略，实际上就是与他们的元认知技能发展相关的反思、预期、质疑和假设等学习策略。当代有关儿童学习和儿童发展的研究告诉我们，这些学习策略可以帮助幼儿更有目的地学习。因此，早期教育所有的课程内容都应当鼓励幼儿反思、预期、质疑和假设，有计划、有步骤地培养幼儿这些方面的能力，使之成为有效的、积极的学习者。
　　
　　1 创设良好的人文环境
　　
　　一个良好的阅读环境仅有丰富的材料是远远不够的，人才是引导幼儿学习“与书对话“的关键，婴幼儿的早期阅读小同j 已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，往往出现机械认字、不求甚解、思维僵化的现象，因此成人往往要直接介入阅读过程，在引导幼儿早期阅读时应整合多种目标，书面语言与口头语言相结合、阅读与书写相结合、提高阅读能力与培养幼儿的想象、创造等多种能力相结合。重视反思、预期、质疑、假设等阅读策略的培养。成人的言语讲解是儿童理解读物内容的关键因素，可以和婴幼儿共读一本书，也可以人手一册图书阅读，阅读时可以有意停顿，提出利于预测、假设、质难和反思的问题，培养孩子注意倾听的习惯，帮助孩子理解故事并感受文字语言的丰富和优美。在阅读指导中应注意：
　　
　　1. 1 注重阅读技能、习惯培养包括翻阅图书：掌握一般的翻阅图书的规则方式，了解书的结构，知道书有封面、封面上有书名。每页书上有页码，掌握拿书、翻书和看书的基本方法，知道看书时用手从前往后一页一页地翻，每页要从左到右一行一行地看，爱护图书、看完收好等。
　　
　　1．2 引导幼儿读懂图书内容会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节：要求幼儿仔细阅读，理解内容，想想、说说讲了一个什么故事，实现预期。
　　
　　有时在讲述过程中设置悬念引导幼儿根据自己的经验，自由想象，自由发挥，通过讲述，帮助幼儿反思，请幼儿想想说说事情为什么会这样?其次要将书面语言的学习贯穿到阅读的过程中去，可采用点画讲解、点读文字等方式，引导幼儿有兴趣地探索文字的音、形、义、理解阅读内容，正确掌握书面语言的信息及与口语的对应关系。
　　
　　1. 3 激发创造朗读后，请幼儿谈谈你喜欢这个故事吗?为什么?从而引导幼儿质疑。
　　
　　最后可引导幼儿改变书中情节，如：爸爸不是骑车，在读报，故事又会怎么样呢?通过假设，对故事进行加工、补充、处理，实现“二次创造”，发展幼儿的口语及想象创造等多种能力，并且通过阅读后创编，学习规范的语言表达方式，运用图文相间的方式来“写”，加深对书面表达的印象，了解口语与书面语的关系，增强对书写的兴趣。也让幼儿觉得自己也能编书、写书，还可以和小朋友一起表演书中故事，从而感到无比的自信和满足。也进一步激发了幼儿渴望读更多更好的书的兴趣。
　　
　　2 充分挖掘利用儿童图画故事书的教育价值
　　
　　培养幼儿阚读策略儿童图画故事书是学前阶段的首选读物。国内外很多图画故事书都具有较高的教育价值。值得教育者关注的是，怎样挖掘并充分利用有创意的图画故事书的价值，往往决定着幼儿阅读教育水平的高低。对于一本很好的图画故事书，我们是毫无感觉地读给孩子听，或者让孩子反复记忆背诵，还是在让孩子充分理解这本图画故事书的同时组织有趣的活动，这对幼儿而言是失之毫厘，谬以千里的事情。
　　
　　好的图画故事书应当具有培养幼儿元认知阅读策略的特质。例如一些孩子喜欢的图画故事书总具有重复的情节结构。仔细分析，每一个图画故事书似乎都有重复的情节，但重复的类型是有差别的。
　　
　　一重反复：《好静的蟋蟀》是一个一重反复结构的故事。在这本图画故事书中，我们看到小蟋蟀从出生起就对大蟋蟀摩擦翅膀发出声音充满向往。它尝试着这样跟碰到的朋友打招呼，却总是不能成功。
　　
　　两次反复：例如在艾瑞·卡尔的《拼拼凑凑的变色龙》中，我们看到作者巧妙地运用双重结构进行两次反复(见图二)。故事里的变色龙大致变了两次，一次是因它自身具有的天性而产生的变化，让孩子看到了变色龙随着环境变化而出现的身体颜色变化：另一次是变色龙因羡慕别人、模仿别人而产生的变化，不断新加的别人的东西使变色龙失去了自己l故事的结局是变色龙选择了变回自己。
　　
　　峰回反复：例如在艾瑞·卡尔的《爸爸，我要天上的月亮》中，故事又有不同的反复结构(见图三)。小莉要月亮，爸爸设法找梯子，将梯子搭到高高的山顶上，沿着梯子爬上月亮：爸爸与月亮谈话后，等待月亮变小，然后将月亮带了下来：爸爸顺着梯子往下爬，把月亮交给了小莉，小莉终于可以跟月亮玩了：故事结局仍然出人意料，月亮不见了，月亮又回到了天上。这本图画故事书的结构犹如一座高山，峰回路转，充满了奇妙的想像。
　　
　　环型反复：有的故事还常用简单有趣的环型反复结构来引导孩子阅读。《为什么我不能》就是这样一本图画故事书。这个故事用问句形式编构故事情节，非常符合较小年龄孩子的阅读需要。小鸟问妈妈：为什么我不能玩水，像小鸭那样?小鸭问妈妈：为什么我不能抓蝴蝶，像猫咪那样?如此循环往复，最后回到起点，有一个小动物去问妈妈为什么自己不能像小鸟那样。如此有趣的结构使得原本简单的情节变得不简单，也使本来平常反复的情景产生了不凡的效果，增加了许多游戏和表演的趣味。
　　
　　我们要明确的是，在指导幼儿阅读的过程中，这样的故事结构对幼儿阅读策略的形成有什么意义，我们怎样利用这样的故事结构来指导孩子阅读。应当说，极具创意的反复结构为孩子获得元认知阅读策略提供了非常特别的学习机会。
　　
　　我们可以在阅读反复出现的故事画时引导幼儿反思。比如：好饿的毛毛虫星期一吃了什么，几个，什么颜色：星期二又吃了什么，几个，什么颜色：星期三呢，星期四呢我们可以在幼儿阅读重复发展的故事画面时引导幼儿质疑。比如：变色龙为什么自己会变色?变色龙为什么要变成别人?变色龙变成了别人为什么不高兴?
　　
　　我们也可以在幼儿阅读反复的情景时引导幼儿预期。比如：好静的蟋蟀遇到了蝗虫、螳螂、蝉，采用了一系列不同的打招呼方式，“小蟋蟀想回答，就摩擦摩擦翅膀，但是一点声音都没有”。之后它遇到的是谁?怎样打招呼?小蟋蟀怎样了?当然，小蟋蟀想回答，就摩擦摩擦翅膀，但是一点声音都没有”。
　　
　　我们还可以在幼儿阅读重叠复沓的故事时或阅读之后引导幼儿假设。如，假如蟋蟀遇到了一只小猫会怎样?如果你是一只毛毛虫，你会吃些什么好吃的东西?要是让你帮小姑娘找月亮，你会用什么办法?我们应当鼓励孩子童年时代的这种想像和创造。同时让幼儿用语言表达的方式或绘画美工的方式，甚至用动作表演的方式来呈现假设的情景。要知道，造力就是在这样的过程中发展起来的。
　　
　　我希望多一些具有创意阅读教育价值的图画故事书，多一些懂得并善用这样的图画故事书指导幼儿阅读的人，帮助幼儿习得早期阅读的经验，积极、有效地促进幼儿早期阅读能力的发展。www.qinqinbb.com www.qinqinbb.com